主要论证预设的研究过程（或采用的方法）是否科学、合理，是否可以在实践中操作。在研究思路的论证过程中，重点论证研究过程性的逻辑关系，常见的问题在于将研究的内容或者研究者采取的措施误认为是研究的思路。对这部分的论证，研究人员一定要有一个清醒的认识，就是任何一个人中途接手这个课题都能够按照原来设计的思路去做。在研究方法的论证中，重点要说明该种方法是如何操作的，而不是简单地将方法进行罗列或者解释。

　　反例1：小学数学双语教学中教师课堂提问的有效性研究

　　（一）课题的研究思路

　　以《基础教育课程改革刚要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为指导；以已有的经验和成果为研究的基础，以行动研究为研究的主要方法；以解决双语教学中无效的课堂提问为研究的内容；以提高数学课堂教学效率和质量为核心目标；以促进学生、教师、学校和教研室主动发展为根本宗旨，研究少数民族学生数学学习特点，包括文化背景、价值趋向、学习动机、生活体验、知识基础、数学学习的兴趣与习惯、困难及其原因，同时研究少数民族教师的基本状况，包括数学与教育理念，对新一轮课程改革数学课程标准和教材开发的理解与把握，对少数民族双语教学理论和实践的认识及实施、现代教育技术的运用、课堂教学组织与实施，探索双语教学中教师课堂提问中存在的根本问题，进而发现并找到小学数学双语教学中教师课堂提问的方法与策略。

　　（二）研究方法

　　本课题主要采用调查实证法，诸如听课、座谈、问卷调查等，收集第一手资料；文献资料法，诸如参考与项目相关学科的理论、文献、资料等；数据分析与理论思辨法，在调研、分析、综合、论证、思辨的基础上形成研究报告。

　　分析：从对该课题研究思路的文字进行分析，仍然看不出研究者是使用何种方法开展研究的，研究过程的逻辑关系是什么。例如“以已有的经验和成果为研究的基础”，该基础的具体指向仍然不清晰。既然是对小数学双语教师课堂提问的有效性研究，那么研究的基础应该是目前小学数学双语教师课堂提问的现状，只有在这个基础之上才能提升小学数学双语的教学中教师提问的有效性。“以行动研究为主要方法”这样的表述模糊了该方法是如何运用的，在开题论证阶段应该详细说明行动研究法是如何操作的，使用该方法的目的是什么，如何使用该方法达成研究的目的。如果将“研究少数民族学生数学学习特点和研究少数民族教师的基本状况”理解成研究内容，那么在研究思路中则说明哪一些措施或者方法是了解少数民族学生数学学习特点的，哪一些措施或者方法是了解少数民族教师基本状况的，了解到的这些现状对达成研究目的起到什么样的作用。

　　在研究方法的表述中出现了常见的两种错误。第一类错误是研究者在撰写研究方法时采用一些自造的方法名称。研究方法的名称必须是采用通用、规范的名称表述。在上面的例子中可以看到调查实证法的正确表述应该是调查法。数据分析与理论思辨法不是规范的研究方法的名称。第二类错误是没有对该方法如何使用做出具体的说明。在上面的例子中可以明显看出仅仅是对采用方法的简要概括，应该具体说明方法的具体操作过程，如例子中所展示的座谈，座谈的对象、目的、内容是什么；问卷调查中问卷如何编制，问卷对象、问卷目的、问卷如何分析；文献资料法中通过哪些途径查找哪些方面的资料，为该课题的研究起到哪些作用。在开题论证阶段研究方法需要说明该方法的具体使用过程，这样才能更好地保障课题的顺利实施。

　　反例2：三年级课外阅读有效性实践研究

　　以行动研究法为主要研究方法。以解决实际问题为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法取得研究成效。

　　（1）行动研究法。边行动边研究，坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。

　　（2）个案分析与经验总结法。不断收集典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以总结。注意积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。

　　分析：在课题论证阶段对研究方法的说明仍旧处于对方法概念解释上，那么可以肯定的是研究者仍然没有清晰的思路进行课题研究。在本案例中，研究者认为行动研究法是主要采用的方法，那么针对三年级课外阅读有效性如何理论联系实际，怎样强调研究的可操作性，研究者是如何做到边实践、边探索、边研究、边总结的，行动研究是不是能够更好地检测阅读效果呢？这些都值得研究者认真思考。在上面的例子中可以看到，研究者将个案分析法与经验总结法放在一起进行表述，在研究方法的论证阶段，研究者所采用的方法应该一个一个地进行具体的论述，这种“个案分析与经验总结法”的表述不但容易对名称本身产生误解，而且无法表述是如何使用该方法的。这种错误，研究者在开题论证阶段要尽量避免。

　　反例3：小学汉语教师使用《语文》（人教版）教科书水平实践研究

　　本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查法。

　　1.行动研究法

为了更科学有计划地研究和实施此课题，使此课题在整个研究的过程中能够按照计划规范有序地进行，因此在课题研究过程中主要采用行动研究法进行研究。研究前制订计划，研究中实践计划，研究后分析效果，反思教学活动，改进教学方法。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、分析、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

　　２.案例研究法

在研究的过程中教师要将教学内容进行精心设计，并在课堂中进行实践应用，因而教师在课前就必须精心准备教案，用教案来体现自己实际研究的状况，因而教案就成为记录本次研究过程中一个重要的资料。因此，我们在研究此课题的过程中也需要应用案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

　　3.调查法

为了能够使此项研究更加有针对性，更加真实有效，便于今后的应用与推广。因此，我们在此课题的研究过程中需要经常性采取调查法，对研究的对象运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

　　分析：该案例是研究者在做小课题时常犯的错误类型之一。首先，对于一个小课题来说，使用的方法太多。众所周知，小课题的研究时间为一年，在这一年的时间里除去申请立项的时间，实际研究的时间不足10个月。在为期10个月的研究时间里，既要用行动研究法，又要用实验法，还要用案例研究法、调查法开展研究工作，且不说在研究过程中研究方法的使用，单单是研究方法的前期准备整理就需要很长的时间。例如在采用调查法中的问卷时，对问卷的设计、问卷的发放与回收、问卷对象的选择等就需要耗费研究者很多的时间和精力。这些复杂又烦琐的工作都需要教师们在教学之余来完成，研究方法使用过多反而会适得其反，我们建议研究者选择一些能够直接为研究目的服务的研究方法。

　　其次，在开题论证时，由于研究者对研究方法的具体使用过程论述不清晰，导致出现用空洞的理论或者是解释来阐述研究方法的使用。正如上面的案例中所呈现的那样，抛开题目，仅从研究方法的表述中没有看出研究者所要开展的研究是什么，是如何使用该方法的，使用该方法能否达成预期的研究目的。这些表述放在任何一个课题中都貌似合理，这在开题论证中是非常忌讳的。

　　修改建议：

　　1.观察法

　　在全市49所小学中，随机抽取5所学校作为观察的样本校，在这5所学校中采用随堂听课的方式深入课堂第一线,观察教师在课堂中使用汉语教科书的情况,了解现实中教师使用教材的态度和具体的方式，在与教师的互动中，结合教师的实际情况找到提高使用教科书的方法。在观察中主要围绕教师使用教科书的水平模型中的维度来进行，包括理解、研究教科书，整合教科书，运用教科书，评判教科书。

　　2.访谈法

　　在听完课之后，对教师进行聚焦式访谈。内容包括在这节课的设计、实施和上完课之后，您所关心的与教科书有关的问题有哪些，您是怎样理解这节课的目标，您是如何利用教科书资源实施教学的，您是如何看待教科书对本节内容的处理等问题。通过分析其陈述的结果，再参照其在课堂上的表现，确定其使用教科书的水平以及影响因素，提出改进建议。

　　3.问卷调查法

　　调查工具采用自编问卷《小学教师使用汉语教科书现状问卷调查》，该问卷借鉴了孔凡哲博士在《教科书质量研究方法的探索——以义务教育数学课程标准实验教科书为例》一书中构建的教师使用教科书水平测定模型，根据教师使用教科书时对教科书的理解和教科书使用情况自行编制。问卷调查的目的是为了了解教师在课堂教学中对教材的使用情况和对教材的看法。

　　（1）观察对象的选取

　　乌鲁木齐市辖区内有七区一县，共有49所小学民汉合校，在小学民汉合校中全部采用双语教学。考虑到乌鲁木齐市的双语小学主要集中在天山区、沙依巴克区、水磨沟区、新市区和乌鲁木齐县，因此先采用分层抽样的方法，将这49所学校按照区分为五个部分，第一部分为天山区辖区内所有的双语小学，第二部分为沙依巴克区辖区内所有的双语小学，第三部分为水磨沟区辖区内所有的双语小学，第四部分为新市区辖区内所有的双语小学，第五部分为头屯河区、米东区、达坂城区和乌鲁木齐县辖区内所有的双语小学。

　　再采用随机抽样中的抽签法选取了5所学校作为观察的对象。先将每部分样本中的每一所学校都编上号码，并做成签，充分混合后随机在各部分中抽取5所学校。在选取的5所学校中再从一年级至五年级各抽取1名汉语教师共计25名教师进行课堂观察和过程分析，观察教师使用教科书的情况。为了保证样本选取的有效性和代表性，在这5所学校中选取的汉语教师教龄必须在6年以上，这样所测出的教师使用教科书水平具有代表性。在本研究中，所有的观察对象都是访谈的对象。

　　（2）问卷调查对象的选取

　　全市49所双语小学中共有307名教授汉语课程的教师，同样采取分层抽样的方法将所有双语学校分为五部分，再将这五部分样本中的学校分别编号，采用随机抽样的方法，在每部分样本中随机抽取3所学校，共计15所小学。所抽取的15所学校中的所有汉语学科教师成为调查问卷的对象。共计发放问卷105份，样本量占到总样本量的34.2%，较具有代表性。问卷采用无记名问卷方式，了解教师使用汉语教科书的情况。　　

　　反例4：家校协同教育有效方法的研究

　　（一）研究方法

　　本课题研究将综合运用调查研究法、行动研究法、个案研究法。

　　（1）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地调查、了解、分析德育资源，以及影响学校、家庭互动与整合的诸多因素，对目前学校、家庭协作情况及实施新模式后情况调查分析比较，探讨家校协同教育的方法。

　　（2）行动研究法：行动研究法是本课题研究的一种主要方法。行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

　　（3）案例研究法：案例研究法是结合学校实际，以典型案例为素材，进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式搜集资料，加以分析整合，提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应，构建学校、家庭合作新方法。

　　（二）研究思路及流程

　　学习→调研→筛选问题→形成预案→进行前期干预→研究中及时调控→不断总结经验→有效推进家校协同教育发展。本课题通过学习理论及相关知识，总结内地已进行家校协同教育实施培训区、学校的经验和教训，制订课题研究实施方案，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。定期进行阶段性的总结交流，组织专题研讨和阶段性的成果展示，及时撰写研究成果。最终达成家、校共同成长，家、校、生的和谐发展的预期目标。

　　分析：该课题的三种研究方法全部是对研究方法的解释，而不是如何使用该种方法的具体操作过程。如“行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式”。在这里应该如何使用行动研究法，根据研究的思路可以这样进行调整：在理论学习的基础上对本校的家校协同教育现状进行调研，了解学校和家庭在家校协同教育方面存在的问题，分析常见问题及其形成的原因，针对原因采取措施，形成预案，并开始进行前期干预，在干预中及时进行措施的调整，最终形成一套适合本校学生特点的家校协同教育的有效机制和措施。　　

　　反例5：新课程背景下高中数学待进生的成因与对策研究

　　（1）研究思路：在日积月累的教育教学工作中，通过对待进生的心理问题和学习状况的研究，探求一条帮助学生成才的思路。

　　（2）研究方法：以调查法和测试法为主，附以分析法、观察法、个案研究法(以口语报告法为主)和文献参考法等。

　　分析：这是研究者在开题论证时常见的问题之一。首先，研究思路过于简单，不能将日常的教学工作作为自己的研究思路。从上面的表述中看不出研究者是如何进行研究的，研究的过程是怎样的。其次，很多研究者在开题论证阶段对研究方法的论证部分就是将研究方法的名称逐一罗列。从上面的案例中我们无从看到研究者是如何采用科学研究方法展开课题研究的，到了开题论证阶段，如果研究者对研究方法的认识仍旧停留在这种水平，那么后期的研究过程基本不是用方法研究出来的，而是凭借个人的直观感受和经验来完成。